在〈試教 = 認識學生 + 建立關係(下)〉一中，我提到與學生初次碰面時的作法，文章同步發文在ptt的家教板，其中有板友jerey推文提到：
若是學生對老師想了解他/她的興趣嗜好並不賞光時，可以怎麼做？
我覺得這對師生雙方來說都是很好的問題，
對老師來說，可以磨練實務經驗；對發問的學生來說，是保障自己的權利，
兩者各有所獲。
感謝jerey提供這個好問題。
我會採用我的作法，有兩個考量：教學的科目，以及學生的年紀。
首先，是科目。
我的家教科目是語言類，因此，我請學生告訴我的任何事，
都能幫助我評估學生的用字能力、表達能力。
學生說的是自己最喜歡的事物，應當也會是他/她最常使用的字彙，
是學生最願意、最有熱情講的事物，可以藉此觀察出學生的字彙量與流暢度。
其次，是年紀。
我的家教學生多是小學生，因此採用這樣的作法，最能符合小孩子的天性。
以及，因為每個小孩的中文程度不一，若是國際學校的學生，
看學校教材並不能準確反映學生的程度，反而是直接和小孩互動能得到最多的資訊。
綜合這兩向度，我發展出〈試教 = 認識學生 + 建立關係〉兩文中的方式。
不過，我亦有公立小學學生、中學生、成人學生，我的作法會有些不同。
(1)公立小學的學生：仍會按照前述方式，但使用教材會加深，例如：成語、詩詞部份。
(2)中學生與成人學生：我的提問重點放在「學生的學校教材」與「希望加強的部份」。
例如：
「請你/妳幫助我了解學校怎麼上課、功課與考試形式」、
「你/妳認為自己在這一科上的強項和弱項是什麼？」、
「你/妳希望我可以提供什麼幫助？」
「過去有沒有上過家教？對你/妳有幫忙的部份是哪些？沒有的部份是哪些？」
小學以上的學生，大多能抽象思考，也更能具體表達自己上家教課要的是什麼，
所以不需要我們發問、企圖從一大堆資訊中抽絲剝繭，而能更直接和學生對話。
同時，我自己會有的準備是，如果中學生、成人學生不清楚自己需要的是什麼，
我必須能夠告訴對方，我可以提供的課程內容是什麼，
並逐一和學生討論這是否是他/她想要的或是需要的。
舉例來說，如果學生告訴我，在聽說讀寫中，讀和寫較弱，但是說不出想要怎麼加強，
我就會告訴對方，我通常是怎麼幫助我的學生在這兩方面有進展，
像是：請他/她口述摘要自己喜歡的書、我會出需要自行閱讀的故事當功課、故事接龍等，
我會將我使用過的教學方式告訴學生，越具體越好。
當學生不能具體，我們要幫他/她具體。
當我們聚焦越清楚時，就表示教學有一個可行的方向。
同時，學生也能從我們提供的方式得到刺激與啟發，
他/她可能會覺得哪個聽起來不錯想試試，哪個聽起來好難沒興趣等等，
也讓老師間接認識到學生的個性。
最後，回到jerey提到的情況，我認為教學科目與學生年紀不同時，代表著是需求不同的族群，考量的狀況也會有所不同。
如果是我的學生第一次碰面即表達要直接解題，我會肯定他/她：
「求學心切，想要直接切入正事，做事很有效率耶！」
然後我會請他/她先給我10分鐘了解他/她在該科的學習狀況，
將提問問題改為本文中的第(2)大項，
得知學生希望加強的部份是否只為練習與解題、他/她對家教老師的期待是什麼。
然後，我會進入學生要求的解題情境，並在結束前告訴學生我提問的用意，
配合我從剛剛的解題過程中，觀察學生的程度，暫擬出我認為適合下次上課的模式。
我仍舊會把下次上課視為試教，因為唯有先接觸到學生，知道學生的程度，
才能為該生「量身備課」。
即使學生真的只要解題，至少我也要先把該本講義買好，看過、做過。
另外，如果學生的語氣很「嗆」，我並不會有所情緒，
我會了解他/她之前的家教經驗，或是他/她在學校與老師相處的狀況。
不論學生的回應好壞，我都會以溫和清楚的語氣說：「謝謝你/妳告訴我。」
初次碰面的人，他/她對我的嗆，往往不是針對我這個人來的，因為他/她不認識我。
往往，他/她是針對我所代表的角色而來的，像是「老師」的角色。
既然如此，很有可能，他/她也是在扮演「學生」的角色才會嗆，
我也還不認識他/她的本性哪！
所以按兵不動、先作觀察是我的首要動作。
若是學生對老師想了解他/她的興趣嗜好並不賞光時，可以怎麼做？
我覺得這對師生雙方來說都是很好的問題，
對老師來說，可以磨練實務經驗；對發問的學生來說，是保障自己的權利，
兩者各有所獲。
感謝jerey提供這個好問題。
我會採用我的作法，有兩個考量：教學的科目，以及學生的年紀。
首先，是科目。
我的家教科目是語言類，因此，我請學生告訴我的任何事，
都能幫助我評估學生的用字能力、表達能力。
學生說的是自己最喜歡的事物，應當也會是他/她最常使用的字彙，
是學生最願意、最有熱情講的事物，可以藉此觀察出學生的字彙量與流暢度。
其次，是年紀。
我的家教學生多是小學生，因此採用這樣的作法，最能符合小孩子的天性。
以及，因為每個小孩的中文程度不一，若是國際學校的學生，
看學校教材並不能準確反映學生的程度，反而是直接和小孩互動能得到最多的資訊。
綜合這兩向度，我發展出〈試教 = 認識學生 + 建立關係〉兩文中的方式。
不過，我亦有公立小學學生、中學生、成人學生，我的作法會有些不同。
(1)公立小學的學生：仍會按照前述方式，但使用教材會加深，例如：成語、詩詞部份。
(2)中學生與成人學生：我的提問重點放在「學生的學校教材」與「希望加強的部份」。
例如：
「請你/妳幫助我了解學校怎麼上課、功課與考試形式」、
「你/妳認為自己在這一科上的強項和弱項是什麼？」、
「你/妳希望我可以提供什麼幫助？」
「過去有沒有上過家教？對你/妳有幫忙的部份是哪些？沒有的部份是哪些？」
小學以上的學生，大多能抽象思考，也更能具體表達自己上家教課要的是什麼，
所以不需要我們發問、企圖從一大堆資訊中抽絲剝繭，而能更直接和學生對話。
同時，我自己會有的準備是，如果中學生、成人學生不清楚自己需要的是什麼，
我必須能夠告訴對方，我可以提供的課程內容是什麼，
並逐一和學生討論這是否是他/她想要的或是需要的。
舉例來說，如果學生告訴我，在聽說讀寫中，讀和寫較弱，但是說不出想要怎麼加強，
我就會告訴對方，我通常是怎麼幫助我的學生在這兩方面有進展，
像是：請他/她口述摘要自己喜歡的書、我會出需要自行閱讀的故事當功課、故事接龍等，
我會將我使用過的教學方式告訴學生，越具體越好。
當學生不能具體，我們要幫他/她具體。
當我們聚焦越清楚時，就表示教學有一個可行的方向。
同時，學生也能從我們提供的方式得到刺激與啟發，
他/她可能會覺得哪個聽起來不錯想試試，哪個聽起來好難沒興趣等等，
也讓老師間接認識到學生的個性。
最後，回到jerey提到的情況，我認為教學科目與學生年紀不同時，代表著是需求不同的族群，考量的狀況也會有所不同。
如果是我的學生第一次碰面即表達要直接解題，我會肯定他/她：
「求學心切，想要直接切入正事，做事很有效率耶！」
然後我會請他/她先給我10分鐘了解他/她在該科的學習狀況，
將提問問題改為本文中的第(2)大項，
得知學生希望加強的部份是否只為練習與解題、他/她對家教老師的期待是什麼。
然後，我會進入學生要求的解題情境，並在結束前告訴學生我提問的用意，
配合我從剛剛的解題過程中，觀察學生的程度，暫擬出我認為適合下次上課的模式。
我仍舊會把下次上課視為試教，因為唯有先接觸到學生，知道學生的程度，
才能為該生「量身備課」。
即使學生真的只要解題，至少我也要先把該本講義買好，看過、做過。
另外，如果學生的語氣很「嗆」，我並不會有所情緒，
我會了解他/她之前的家教經驗，或是他/她在學校與老師相處的狀況。
不論學生的回應好壞，我都會以溫和清楚的語氣說：「謝謝你/妳告訴我。」
初次碰面的人，他/她對我的嗆，往往不是針對我這個人來的，因為他/她不認識我。
往往，他/她是針對我所代表的角色而來的，像是「老師」的角色。
既然如此，很有可能，他/她也是在扮演「學生」的角色才會嗆，
我也還不認識他/她的本性哪！
所以按兵不動、先作觀察是我的首要動作。
然後看他興沖沖地跑去房間，拿出一盒台灣版的大富翁(現在的大富翁，製作精美，豪華厚板，每樣東西都放大，整整一大盒，跟我兒時的大富翁只有薄薄的一張紙，真是不可同日而語)，讓我明瞭，他也知道這一格格是怎麼玩的！
