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當我們拿到學生的基本資料後，接下來要幹嘛呢？
通常，我會把那張寫得密密麻麻的紙放在一旁，先讓自己鬆一口氣，想到自己有機會可以接到新的家教，我會在心底「哇嗚」一聲~
然後我會拿起另外一張白紙，把我想到可能用上的教材或是遊戲等教學方式寫上去，開始了「教學發想日」：
有時候，這個準學生的學習狀況，跟有些學生雷同，很自然就會想到相似的教材；有時候，因為家長的教學需求不一樣(例如：希望能接觸詩詞成語)，也要把這部份客製化的教材寫下；還有一些可能就是真的是突發奇想的點子，你覺得說不定可以這樣用，也把它們寫下。
你的「發想紙」上，可能就會寫出如以下的項目：
一、目前用過的教材：國語日報、家裡故事書、字典、課本、唐詩
二、家長特別提到的：作文、口語表達、發音
三、覺得可派上用場：看圖說故事、故事接龍、角色扮演
為什麼我會做以上這個動作呢？
一來是因為，我發現接到新生時，也是腦海中最容易浮現五花八門新點子的時刻，所以要趕緊利用這個好時機把想到的都寫下來，說不定我還會從中發現對舊生也有幫助的方式！
二來是因為，我去面試時，除了帶自己的履歷外，也會準備我的教學計畫。剛開始我的教學計畫很簡略，只附上我推薦的書單和使用教材，後來我發現教學計畫在談話過程中很能幫助我和家長聚焦，因此，我就練習把我的教學計畫越寫越完整，再加上我個人的教學理念，就變成一頁A4，附在履歷之後。
我會把我想到的新點子持續補充進我的教學計畫裡，這樣一來，當我去面試時，有一份文本在眼前，也比較不會因為心慌而忘記要討論的項目，家長也能從我提出的點子做延伸。我覺得可以讓家長知道我在第一通電話時，就開始為學生設計課程；在第一次碰面時，雙方能就我寫出來的初步架構討論與修正，也能更快達到彼此對課程的共識。
舉例來說，家長希望加強作文，我在設計課程上會強調「表達」與「閱讀」。
每堂課開始的5~10分鐘，我會請學生先將上次的閱讀故事簡單說給我聽(這是「摘要」的練習)，然後說說他/她覺得這個故事怎麼樣、喜不喜歡、為什麼(這是「心得」)，以及特別從學生心得中的一兩點提問(這是「後設認知」)，然後我會針對學生這三方面分別給予我的看法與評論。
我不會馬上要學生下筆寫作文，因為我認為，當一個人閱讀夠多，而且也能順暢流利講出來，表示思緒已經過整理，這時再來寫作，就會容易進入狀況。
我帶過一個小五的學生，那時我出的閱讀書目是《公主向前走》，每次上課前的進度是至少閱讀一章，而剛開始她口語敘述時，摘要部分比較多，心得較少，需要我拋出問題來刺激思考；而到中後段時，她的心得明顯變多了，而且甚至能跳出角色之外，發表她從中聯想到的其他事物。
這時，我告訴她，我們上課做的這個練習，其實就跟寫作文一樣，第一層是跟這本書有關的，第二層開始會加入妳對這本書的看法，到第三層時可能完全跟書中內容沒有關係，而是妳自己的東西了，寫作文也就是按照這樣的順序。後來，我聽她說，剛好那學期老師要她們寫的閱讀心得有同樣這本書，她就選這本書來寫，寫了六頁之多，拿到95分呢！我真是為她開心:)
但，我會這樣設計課程，還有一個考量。因為這個學生在第一次碰面時，給我的印象是文靜乖巧內向型的，所以，我就出了要讓她開口的功課，我覺得這也能從中讓學生練習表達自己，因此每次上課開始檢查功課就是要她講故事大意給我聽，再一點一點增加提問。好像暖場一般，接著才是看學校作業。
題外話，我也教這個學生閱讀〈琵琶行〉、〈赤壁賦〉、〈長恨歌〉、〈桃花源記〉，在〈長恨歌〉時，她不時會提出讓我非常驚豔的觀察，我那時邊聽她說，邊把她說的話寫下來，之後我把那張紙拿給她，告訴她：
「我覺得妳的這些問題、想法非常好，很有新的見解，讓我覺得好像是觀察社會的人會說的話，我很喜歡，但是這是妳的東西，老師不能拿，所以我把這張紙還給妳。」
我邊分析我為何覺得她的想法獨特的地方，邊把她說的那些內容化成文字。模糊印象中，我還記得兩點：
她提到她覺得皇帝也應該有自己的生活，可以選擇自己喜歡的女生；
以及，如果皇帝真的最大，為什麼還要聽其他人的話？以致於自己喜歡的女生必須自殺。
(我不禁要稱讚她的觀察入微，而從她的問題講到中國文化的弊病、政治上的架空等等議題)
現在回想，真的很感謝這位學生帶給我這麼多的學習與啟發。
我的小老師。
好，從以上扯遠的例子可得知，在第一通電話之後，可以做的就是想一想有哪些方法適合教尚未謀面的新生，然後寫成量身訂做的教材計畫。
我去面談時，會帶著以下文件：
(1) 個人履歷 x2
(2) 教學計畫 x2
(3) 個人履歷(學生版) x1
(4) 空白紙與鉛筆
通常，我會把那張寫得密密麻麻的紙放在一旁，先讓自己鬆一口氣，想到自己有機會可以接到新的家教，我會在心底「哇嗚」一聲~
然後我會拿起另外一張白紙，把我想到可能用上的教材或是遊戲等教學方式寫上去，開始了「教學發想日」：
有時候，這個準學生的學習狀況，跟有些學生雷同，很自然就會想到相似的教材；有時候，因為家長的教學需求不一樣(例如：希望能接觸詩詞成語)，也要把這部份客製化的教材寫下；還有一些可能就是真的是突發奇想的點子，你覺得說不定可以這樣用，也把它們寫下。
你的「發想紙」上，可能就會寫出如以下的項目：
一、目前用過的教材：國語日報、家裡故事書、字典、課本、唐詩
二、家長特別提到的：作文、口語表達、發音
三、覺得可派上用場：看圖說故事、故事接龍、角色扮演
為什麼我會做以上這個動作呢？
一來是因為，我發現接到新生時，也是腦海中最容易浮現五花八門新點子的時刻，所以要趕緊利用這個好時機把想到的都寫下來，說不定我還會從中發現對舊生也有幫助的方式！
二來是因為，我去面試時，除了帶自己的履歷外，也會準備我的教學計畫。剛開始我的教學計畫很簡略，只附上我推薦的書單和使用教材，後來我發現教學計畫在談話過程中很能幫助我和家長聚焦，因此，我就練習把我的教學計畫越寫越完整，再加上我個人的教學理念，就變成一頁A4，附在履歷之後。
我會把我想到的新點子持續補充進我的教學計畫裡，這樣一來，當我去面試時，有一份文本在眼前，也比較不會因為心慌而忘記要討論的項目，家長也能從我提出的點子做延伸。我覺得可以讓家長知道我在第一通電話時，就開始為學生設計課程；在第一次碰面時，雙方能就我寫出來的初步架構討論與修正，也能更快達到彼此對課程的共識。
舉例來說，家長希望加強作文，我在設計課程上會強調「表達」與「閱讀」。
每堂課開始的5~10分鐘，我會請學生先將上次的閱讀故事簡單說給我聽(這是「摘要」的練習)，然後說說他/她覺得這個故事怎麼樣、喜不喜歡、為什麼(這是「心得」)，以及特別從學生心得中的一兩點提問(這是「後設認知」)，然後我會針對學生這三方面分別給予我的看法與評論。
我不會馬上要學生下筆寫作文，因為我認為，當一個人閱讀夠多，而且也能順暢流利講出來，表示思緒已經過整理，這時再來寫作，就會容易進入狀況。
我帶過一個小五的學生，那時我出的閱讀書目是《公主向前走》，每次上課前的進度是至少閱讀一章，而剛開始她口語敘述時，摘要部分比較多，心得較少，需要我拋出問題來刺激思考；而到中後段時，她的心得明顯變多了，而且甚至能跳出角色之外，發表她從中聯想到的其他事物。
這時，我告訴她，我們上課做的這個練習，其實就跟寫作文一樣，第一層是跟這本書有關的，第二層開始會加入妳對這本書的看法，到第三層時可能完全跟書中內容沒有關係，而是妳自己的東西了，寫作文也就是按照這樣的順序。後來，我聽她說，剛好那學期老師要她們寫的閱讀心得有同樣這本書，她就選這本書來寫，寫了六頁之多，拿到95分呢！我真是為她開心:)
但，我會這樣設計課程，還有一個考量。因為這個學生在第一次碰面時，給我的印象是文靜乖巧內向型的，所以，我就出了要讓她開口的功課，我覺得這也能從中讓學生練習表達自己，因此每次上課開始檢查功課就是要她講故事大意給我聽，再一點一點增加提問。好像暖場一般，接著才是看學校作業。
題外話，我也教這個學生閱讀〈琵琶行〉、〈赤壁賦〉、〈長恨歌〉、〈桃花源記〉，在〈長恨歌〉時，她不時會提出讓我非常驚豔的觀察，我那時邊聽她說，邊把她說的話寫下來，之後我把那張紙拿給她，告訴她：
「我覺得妳的這些問題、想法非常好，很有新的見解，讓我覺得好像是觀察社會的人會說的話，我很喜歡，但是這是妳的東西，老師不能拿，所以我把這張紙還給妳。」
我邊分析我為何覺得她的想法獨特的地方，邊把她說的那些內容化成文字。模糊印象中，我還記得兩點：
她提到她覺得皇帝也應該有自己的生活，可以選擇自己喜歡的女生；
以及，如果皇帝真的最大，為什麼還要聽其他人的話？以致於自己喜歡的女生必須自殺。
(我不禁要稱讚她的觀察入微，而從她的問題講到中國文化的弊病、政治上的架空等等議題)
現在回想，真的很感謝這位學生帶給我這麼多的學習與啟發。
我的小老師。
好，從以上扯遠的例子可得知，在第一通電話之後，可以做的就是想一想有哪些方法適合教尚未謀面的新生，然後寫成量身訂做的教材計畫。
我去面談時，會帶著以下文件：
(1) 個人履歷 x2
(2) 教學計畫 x2
(3) 個人履歷(學生版) x1
(4) 空白紙與鉛筆
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