【中文個別家教 & 團體小班】

【內容】繪本故事、中國童話、部首與筆順、句型練習、詩詞
【對象】美國學校、歐洲學校之1~2年級學生(注音符號學習者)

【內容】課程以閱讀、寫作為主
            (1)閱讀：經典名家散文、台灣在地文化課程、華人社會文化介紹。
            (2)寫作：短文寫作、簡易應用文寫作、創意作文。

換了一個新的網誌平台，原有的文章仍然要一一搬過來，感覺就好像出了第二版一樣：
 
有些內容一樣，但整體編排不一樣，而且比先前的更豐富:D
 

將近數月都未寫文章，但是對於教學的心思一刻也未停下，
在這段時間內，我有機會從一對一的家教課轉變成小型團體課，
更棒的是，我仍然擁有自己的課程主導權，可以設計教案與進度，
還能學習經營團體班的概念。
同時，我也開始籌備明年(2013)的開課規劃~
先前因為我要準備論文口試，幫部分家教學生找代課老師，
其中一位王老師，特別受到家長的推薦，
針對不同學生程度設計不同的學習單，取材在地，堪稱絕對的「量身訂做」！
願意花時間備課應當是每位老師的基本功，
但是，當我跟這位王老師碰面，親眼看到她的自編教材時，我內心也感受到了家長的感覺！
她的學習單，有她自己改寫的短文(符合學生閱讀程度)，有句型練習與問答題(延伸思考)，假以時日，她都可以出版自己專屬的教材書了！
(王老師自己也說，她的理想之一就是出書~ 呵呵)
也因為看了王老師的自編教材，我開始思考自己使用教材的習慣，
我很大部分教材來源是用於閱讀，因此相關繪本與書籍一本本、一箱箱買進，
雖然我有自己教學用書的理念與邏輯，不過，我似乎很少將這樣的想法逐一寫下，
或是編成合用的教材。
看完王老師的教材之後，內心也為自己浮現了下一個教學目標:)
打算以先以喜歡與常用的故事為主，編成自己慣用的手冊~
正在尋找中文老師的人，
若您住在南港展覽館、中研院附近(南港、內湖一帶)，
或是在東區捷運沿線的大安、信義等區，
有興趣找王老師上課者，歡迎來信詢問！
王老師主要帶的學生年紀：
小學四年級以上(公立小學或是國際學校)、國中生、高中生、外籍人士
另外，我和王老師預計在2013年2月中旬(也就是農曆過年後)，
在天母地區開班授課，
我開的是小學1~2年級的入門班，
王老師開的是6~8年級的進階班(閱讀與寫作為主)，
上課時間在週六上午，教室位於天母新光三越、三玉宮附近，
有興趣者可以來信詢問與報名喔！
dignify.tutor@gmail.com
我們將會在近期公布課程規劃內容:)

這一年，我陸陸續續幫不同家長刊登徵師文，前後加起來也有5次之多，以下是我觀察家長選老師的心得，提供另一個角度與大家分享。
不同的家長有不同的要求與看法，若您無法符合某項也別緊張難過喔！
因為，很有可能您正好是另一位家長希望的人選，
所以，應徵者若能善用自己的優勢，絕對是為自己增加一張好牌~
背景說明：
我幫忙徵師的學生是國際學校的小學生，家長國籍不一(台灣人、大陸人、外籍人士)，主要尋找是語文類老師(英文、中文)為主。
當我收到多份履歷後，家長會希望我先行篩選幾位可能人選，
但是與家長溝通的過程中，我發現「我覺得合適的、家長會喜歡的」，有時往往是家長最先劃掉不要的，真的出乎我意料之外！
也藉由這樣的過程，我更了解不同家長在解讀履歷時的眼光與看法，
因此，除非來信沒有依照要求內容填寫，這種闕漏資料我不會拿給家長外，我大多還是秉持將所有應徵者的履歷都轉交給家長，
然後再與家長討論。
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(一)錯字：
應徵語文類家教，有時往往吃了新注音的虧。
有些家長自己也是語文相關背景出身，履歷當中有錯字者，即使是不重要之處，會直接刪除不考慮。
而有些是從錯字就發現不是選字問題，而是一開始注音就打錯了，
例如：ㄣ、ㄥ/ㄢ、ㄤ 結尾的字。
對重視發音的家長而言，應徵者學經歷再漂亮都立即打折扣。
(二)學歷與科系：
對大部分的國際學校家長而言，除非是台灣人、了解台灣學校系統者，不然對學校的感覺是模糊的，可能只有非常前面的那幾所，他們才略有所聞。因此，科系與選修科目比較會是他們的參考依據。
就我自己的經驗，我的學校有幫忙加分，但我的科系「乍看」之下沒有直接相關，(大學是社會科學相關領域、研究所是心理)，
因此我會在履歷上特別寫明我的主修與興趣的科目，
讓家長對我「在學什麼」有一些了解。
我發現，心理這一專業對我是有加分的，
我把自己在家庭、親子晤談這塊的相關經驗寫進去，
有些家長反而特別詢問「我與兒童/青少年溝通」的經驗，而提升印象分數。
因此，學歷與科系是參考，但不完全決定履歷去留的關鍵因素。
(三)教學經歷：
這一關很有趣，不少家長顛覆了我的想法。
當我收到各式各樣的履歷時，內心會將教學年資與經驗做以下分類：
有些人的教學經歷是「官方專業型」，例如：學校正職教師、退休老師；
有些人的是「民間專業型」，例如：專職家教、家教經驗多年等；
有些人的是「業餘進階型」，例如：家教經驗2~3年或以上，有考慮走專職家教路線；
有些人的是「業餘入門型」，例如：初踏入家教市場的新老師。
哪一類型是家長通常不允以考慮？
如果僅僅就網路應徵的履歷來看，「官方專業型」幾乎會被打回票！
我有點不明白，因此請教家長們的看法：
(1)薪資偏高 ps 這只是針對網路應徵者，若是因口耳相傳介紹的老師不在此限。
(2)不希望正規老師以台灣教育的方式來帶小孩
(特別當小孩的學習狀況在台灣老師的眼中可能會被歸類在「不聽話」時)
(3)小學生尚不考慮聘請正職體系的教師(特別是低年級學童)。
哪一類型則最受家長青睞？
答案是在履歷中「表現出教學熱忱者」。
也就是另外三種都可能入選，但我發現從履歷來看，
有些經驗豐富的家教老師，也許是不缺學生，寄來的履歷顯得有些制式，實為可惜。
若能針對應徵項目(例如：中文、國語)，
特別將自己如何帶學生的方式、教學過程、使用教材等等寫出，
即使其他非相關科目的家教經驗只一行帶過或是省略，也能讓家長明白
「這是真材實料的一份好履歷」！
不然，年資上的數值無法在第一時間讓家長感受到經驗所帶來的價值，是很可惜的。
而這，正是經驗豐富的老師最大的資產呀！
由此可知，即使是經驗不多、或是剛開始找家教的老師，這也是很好的切入點。
將自己對教學的想法寫進履歷裡，特別是提出自己的教學方案，
都能讓家長感受到這位老師對教學的期待與規劃。
說到這，我觀察到即使經驗不多的應徵者，也能看到態度上的差異。
做功課的方式有很多種，問問題的方式也有很多種，
有些人是自己找好資料再詢問，有些人是「直接問」要怎麼教...
我覺得光是這一點就看出應徵老師是否具有主動積極、獨立工作的態度，
我覺得有點遺憾的是，
從以前到現在，我收到的履歷筆數近百封，
真的讓我覺得「讀這位老師的文字，可以感受到老師的個性，彷彿人就在眼前」者並不多，(這些履歷通常也會打動家長的心)
大多是中規中矩，但其實是有機會寫得更獨特的，
還有一些讓人很無言的，不知道這位應徵者是不是有讀完徵師內容，
還是隨機將履歷資料寄過來，我都不知道要收件或是不收件，
雖然我大多會提醒對方，但次數一多，我只能告訴自己：
「這是每個人決定看待職場與人生的態度哪！」
然後壓抑住我想幫對方更改履歷的衝動，或是........(默)。
最初，有幾位語氣合宜者，我會回信告訴對方如何寫會更好，
至於其他人，我只能默默祝福他/她在未來的職場與人生能慢慢修練。
(四)口碑：
對國際學校的家長來說，口碑是很重要的。
我自己而言，口碑幾乎是最重要的，
佔了我學生來源最重的比例，十位學生當中，大約就有七~八位是家長介紹的。
因為國際學校的家長參與學生事務多，且彼此之間的互動與聯繫頻繁，有些人會打聽、互相介紹老師與課程，也有些家長(通常是不諳台灣環境的外籍人士)會請華人家長幫忙找老師。
了解這個文化，透露出什麼訊息呢？
這表示：老師與家長的溝通是很重要的。
除了教學、師生之間的良好氣氛外，老師也需要和家長保持聯繫，和家長一起工作。
我覺得，因為我過去的經驗會需要親子對談，或是與家長單獨談話，
讓我能維持我與學生之間的信任，也能讓家長了解學生的學習情況，
甚至適時提醒家長學生的一些變化，家長知道何時要介入、何時要「假裝不知情」，
或是家長也會和我討論學生在學校發生的事情等等，
家長可藉由小孩想在家教老師面前表現出好的一面，借力使力，
也能藉由家教老師的不同觀點，讓家長看到小孩特別的一面，尤其是好的一面。
我曾遇過某位媽媽問我，當小孩問她如何讓班上某某人注意、喜歡自己，她要怎麼說才不會顯得太八股但又能表達她的意思；
或是跟另一位媽媽討論如何將小孩隨口說的小謊言(不嚴重，但需要注意)的壞習慣改掉等等，這些都是我與家長之間可能的溝通話題。
我認為，能夠注意到學生的變化(好與壞都是)且能合宜地反映給家長並討論之，是我可以工作的點，而這正好符合大多數國際學校家長之間的文化。
因此，若應徵者希望能打入這個文化圈，我建議每堂課都要預留一些時間(15~30分)
是課後和家長討論的時間。
我認識的大部分國際學校的家長都很重視老師的權益，
不會要求延長加課，時間到了還沒下課，也會詢問是不是學生搗蛋，
有些多了會照算時薪，有些則是準備餐點、逢年過節時送禮，
以表示對老師多上課的敬意。
這些預留時間雖然沒有實質收入，卻是讓家長更認識自己的好機會，
往往就在這些時間，家長會「隨口」問你/妳：是否還有空堂，可以教其他學生。
我自己在這些與家長聊天的過程中，不僅更認識學生，
往往還可以認識不同國家的風土民情，甚至學到很多受用的人生經驗，有時候我覺得這些時間更像是家長們為我上的「家教課」！
(五)其他：
(1)經歷寫法：
有些應徵者帶過的家教學生背景顯赫，
因此會特別註明某某學生是哪家企業執行長的小孩(有名的公司、頭銜)，一開始我看到時覺得「哇！這老師好厲害！」還特別指給家長看。
不過，有些家長卻告訴我，這樣的老師他們不會錄取，
因為他們重視的是「如何教導某年級學生的經驗與教學計畫」，
而不是「教過誰的小孩」。
當然，這樣的寫法必然有吃香的一面，但我從該位家長身上學到的，卻是重新思考「履歷」的本質是什麼，與我要強調的重點是什麼。
(2)彈性：
國際學校的中文課程程度不難，但是花樣多變，
特別是美國學校，每年每學期的學習單都不同，
因此，若能在履歷上強調自己嘗試過多種教學方案、上課情境等，
能夠利用不同教材來教小孩，會是一大利基。
英文部分，國際學校非常重視閱讀，
而且閱讀也是視每個學生程度不同而給予不同的書，
也就是說，即使學生都在同一年級，
但是他們的閱讀程度不同，拿到的指定書也不同，
閱讀程度相同，拿到的指定書還是不同！(字彙量和難度相當而已)
所以，應徵英文者，家長會希望英文發音良好，
還必須能依據學生的程度給予指導。
(3)地緣：
對很多家教老師來說，住得近的學生是理想，其實，對很多家長來說，這也是！
如果交通與距離是您的優勢之一，務必提出，可增加家長對您的偏好考量，前提當然是當其他老師的學經歷條件都是伯仲之間時。
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希望這篇能帶給閱讀者一些新的思考，甚至發現到自己可以增加、或不曾發現的優勢:)

關於成語，可使用的教材更是五花八門，這篇文章我只想分享一系列可在坊間賣參考書的書局裡買到的用書，由捷英社出版的《出口成章》。
這系列共分低年級、中年級、高年級，每個年級有4冊，每一冊18篇文章，是採一學期使用一冊的設計。但是，據書局老闆說，每個年級內的4冊並無特別難易程度差別，是跨年級才會有用字深淺、標示注音與否等差異。
在此我選了低年級第2冊和第3冊各一篇文章：
低年級選用的故事有些像是寓言，有些是成語典故，有些是歷史事件，用字淺顯，不過我認為對真正的低年級學生(一、二年級)而言，這套書所編排的內容仍然不容易，我曾把這本書帶到小一、小二學生的課堂上，小一生可以做到的是聽故事，但是進入到講解部分就顯得吃力；小二生可以完整地讀完、理解、並做完一回合的練習，但當我問她覺得這本教材的感想時，她告訴我：「有點難！」我可以從她的表情看到這個「有點難」並不是處於自在學習的狀態。因此，這套標示給低年級的用書，我真正用在教學上的都是小學三年級以上的學生。
這套書並不是傳統的成語故事，一篇介紹一個成語。它是將很多常用的四字一詞撰成一篇故事，增加學生理解這些字詞使用的方式。
此外，每一篇都分成三個部份，除了故事主文外，接下來的就是成語詳解：
成語詳解是我會先上課的部分，內容包含成語說明和例句。從這裡可發現，這裡的解釋反而是最難的地方，套句我學生的話：「解釋意思常常寫的比成語本身還艱深~」我想，如果出版者在編述解釋也能符合低年級的理解程度會更好。不過，往好處想，這讓我的中高年級學生可以學習更多典雅的字彙。
第三個部份是看圖填成語，這也是我欣賞這套書的地方，它用淺顯易懂的句子搭配一目暸然的圖片，讓學生有機會再次理解每句成語的意涵，這一部分我一定是在上課完成，而不是當成回家功課，因為我可以從學生尋找合適成語的反應與疑惑中，釐清學生是否明白某一成語的用法。
基本上，每一篇都可以學到8~9個成語，累積下來頗為可觀。
 
可搭配的教學情境：
(1)比手畫腳：一個人演，另一個人猜，增強學生對成語概念的理解。
(2)口頭造句：在講解每一個成語時，可以請學生造一句，讓老師判斷用法是否合適。
(3)書面造句：高年級以上的學生，可在上完一單元的成語後，請學生從該單元學到的新成語中挑出5個自行造句，當作回家功課。

有些學生家本身就有訂閱兒童看的報紙或週刊，像是：國語日報、國語日報週刊、國於週刊。
其實，老師自己也可以訂閱，從中蒐集合適的內容當教材。
國語日報就是灰撲撲的報紙，每日一份，一份10元(有些7-11買得到)，訂閱一個月300元，長期訂戶會有優惠。
週刊都有依年齡層不同來分內容的難易程度，不是走one for all路線~ 記得我小時候還有兒童日報(家裏有訂)，沒想到已經停刊很久了，只好轉而訂國語日報。
目前為止，我最喜歡國語日報的兩種內容，其一就是漫畫類，特別是「小亨利單元」的四格漫畫，因為它沒有將文字敘述直接放進圖片裡，因此我會拿來當成「看圖說故事」的教材，可以只是讓學生練習口說，也可以讓學生練習寫作，不論是一格漫畫配一句話，或是寫成一個小短文，都很適合，我每次看到都會把這系列特別剪下來。
另外就是兒童文藝版的故事系列，我也會特別留下來，當作上課的閱讀教材使用。我特別欣賞王文華寫的故事，一開始我還以為是寫《蛋白質女孩》的作者王文華呢！結果不是喔！他曾經寫過的一篇類驚悚劇情小說《躲貓貓，讓你們永遠找不到》，讓我印象深刻，我曾經跟小學三年級的學生一起讀過，每每期待下週故事的出刊日~
博客來網站上可試閱，或是也可以到國語日報的網路書店查看優惠折扣~
 
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010442699
 
 
三不五時我也會從聯合報、中國時報的副刊看到適合學生的文章，不過因為沒有注音，只要學生不排斥，我都會念給學生聽，不要求他/她要跟我讀那小小方塊字。
 

在我的童年裡，如果有什麼書和《華一兒童啟蒙文學》一樣，影響我深遠，那一定就是漢聲出版的《中國童話》了，它也是12冊，正好一個月份有一本，裡面寫了許多關於中國文化的神話故事、歷史事件、民族傳說，在我讀過類似套書中(365天故事/月份叢書)，讀來讀去還是《中國童話》最深得我心。
因為它的故事多，難度有深有淺，我從小學低年級一路看到中高年級，每年選看的故事都不一樣，一開始我只會挑神話傳說系列，等到這一輪看完，我發現還有很多個故事我沒看到，因此我又重新從一月讀起......
每回我都會多讀幾篇先前未讀到的新故事，隨著年紀漸長，認得字彙增加，理解概念提升，也開始將目光停留在原先會跳過的歷史事件上。在我的記憶中，這真的是一套百讀不厭的好書！
於是，不難想見，我會在每個家教學生家，擺上一本《中國童話》，我採取的讀故事方式也是我童年的方式：讓小孩自己選他/她想聽那一篇！
非常不意外，學生選故事的原則跟童年的我十分相像：除了看插畫來決定，大家多是選神話傳說故事為主！只有高年級的學生有明顯意願知道歷史故事，呵呵！
大約每過一個月，我就會拿回舊書，再換一本《中國童話》。
中國童話的文字偏多，通常都是我念完整篇故事給學生聽。當然，遇到閱讀能力較好的學生，我會和學生一人念一段來分攤，但不要求。
我使用《中國童話》的原則只是增加學生的學習廣度和樂趣，如果學生識字不多，或是剛學注音還不大會拼，要求他們直接閱讀，反而讓學生失去了聽故事的樂趣，甚至不再想看書，實非我所願。
 
這套書目前仍有再版，網路上的二手書也不少，不論新舊，尋覓到此套書籍都很方便喔！

關於中文初學者的兒童教材，我的設計如下：
(一)故事書、繪本：
近年來我陸陸續續買進的童書繪本破萬元以上，要兩個大紙箱裝，
無法短期內把清單寫出，不過我的確計畫逐一有系統整理與介紹。
下面只先推薦我「最喜愛」且學生反應也不錯的作者，
這些作者的書我幾乎都借過、買過(自己蒐藏)，下面僅列出部分書名：
(1) Oliver Jeffers：
Lost and Found (中譯本《遠在天邊》)
The Way Back Home
How to Catch a Star
Up and Down
(2) 陳至元：
阿迪和朱莉
Guji Guji
(3) Claude K. Dubois：
小王子為什麼不開心
(4) 岩村和朗：
愛思考的青蛙 (該系列共有三本)
14隻老鼠 (此系列套書有12本)
(5) 漢聲中國童話 1~12月
如果家長接受上課可以講英文故事，那麼比較容易引起小朋友的興趣；
如果家長希望中文童書為主，那麼可以考慮講一遍中文，再講一次英文。
如果學生的中文能力不需要翻譯者，甚至可以一人念一頁進行。

前面一篇文章〈教材：唐詩(版本介紹)〉中，略略提過我開始認識唐詩是從閱讀、背誦開始。這一看似簡單直觀的動作，大大幫助了我拼讀注音的能力，讓我熟悉還沒學過但開始有印象每個字的「長相」，甚至從詩詞後面的詩文賞析中，了解這首詩在講什麼、作者寫的背景時空為何......
我把幼時經驗拆成許多步驟，運用在我教導小學生的唐詩上。
(1)朗誦10遍：(基本功)
這是最基本的要求，以下各點皆可視情況斟酌有無，但這點絕對堅守。因為在複誦的過程中，學生可以學習看注音，或是看國字，或是學習老師的發音唸出正確的字，中低年紀的學生可以用「我唸一句，他/她唸一句」跟讀，在課堂上把10遍念完；中高年紀的學生可以當成回家功課，讓學生自己練習要唸順，只要下回上課時，學生可以邊看書邊流暢地讀出全首詩，則過關。
(2)背誦/錄音：
有些學生在唸完十次之後，差不多就背起來了；有些學生喜歡挑戰自己，會試圖不看書背誦；有些學生對背書有莫名的壓力，因此表示只要唸完十遍的基本功就好。我的獎勵方式會是，唸完基本功(10遍)就可以蓋一個印章，如果願意背，順利背好的，再蓋一個章，但是不要求每個學生都要會背，「如果你/妳覺得自己記得起來，或是很想要拿章，就可以背給老師聽」，這是額外加分，不是絕對要求。有些學生喜歡我幫他/她錄音，屆時我就會燒成一張「某某某唐詩精選專輯」CD給他/她。
(3)抄寫：
如果學生不特別排斥抄寫，把唐詩寫在一本專門寫詩詞的本子裡也是很好的方式，這完全取決於學生要寫多少比例的注音、國字，這可以讓學生練習看「字」，即使學生覺得有個字很難，他/她要寫注音，至少他/她也看了那個字一眼；如果學生覺得這個字雖然在學校還沒學過，但可以寫寫看，那他/她就多認識了一個字。如果是低年級的學生，抄寫這一關甚至可以改成「聽寫」的方式，由老師口述，例如：
「床前明月光，第一個字是床，ㄔㄨㄤˊ」，其實這是很好的練習方式，可以看出學生是否可以「聽音辨字」，還是需要老師把字全部分解成注音符號才寫對。
(4)講解：
有些唐詩本的插圖一目暸然，學生一看大概就知道內容在說什麼，我通常會在學生念過一、兩次之後，每一句用簡單的白話告訴他/她意思，不一定需要逐字說明，我相信當唐詩在學生心裡種下種子之後，這些字慢慢地就會內化成他/她的中文庫。有時候，我甚至會要學生針對每一句畫一小幅圖，我印象深刻的是一個外籍小學生，在我講完「綠螘新醅酒」後，他筆下的酒是「一瓶香檳」！呵，有無不可？
(5)其他：
我曾經遇過一位很喜歡我的課的學生，她會自發地背每一首學過的唐詩，因為我們是從第一首按照順序逐一唸起，有時會遇到我沒有唸過的唐詩，這時她就會非常高興，因為「她可以和老師一起背唐詩」！這表示我在下次上課前也要花點時間把那首唐詩背起來！這位可愛的學生還表示每當我背好一首，她也可以幫我蓋一個章！名符其實的教學相長:)